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浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用4篇
【篇一】浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用
1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授系统的提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高水平。教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智力，充分发展每个人的个性。通过对多元理论的了解，使我们明白学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
四、我们的现状
多元理论给教育指明了方向，素质教育其实就是以多元理论为依据提出来的，然而我们的现状却让人堪忧。我们的现状
（1）教学方式以“教师讲授，学生听”为主，扼杀了学生学习的主动性，让生命得不到尊重。
（2）为了应试大量的搞题海战术，使学习枯燥乏味，不能调动学生的学习兴趣。
（3）只注重知识讲解，不注重能力的培养，学生的多元智能得不到开发。
（4）理论与实践脱节，学生缺乏实践学习的机会，所学知识在现实生活中无用现象严重。
（5）只注重学习的结果，忽视学习的方法和过程，学生缺乏学习的体验，情感的不到发展。
（6）评价方式单一，缺乏激励性，学生不能充分认识自己。
多元智能理论对于中国教育改革的启示
（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观
我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观
根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观
按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
五、多元智能发展的培养
根据多元智能论和教育教学现状，我们应做到以下几点：
1、尊重每一个孩子。教师不以成人的眼光来看待孩子，蹲下身子和孩子平等对话，让每一生命都得到尊重。让孩子充分展示自我，张扬个性。 2、评价方式的多元化。智能面前人人平等每个儿童都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个儿童，有可能受到尊重。 3、学习活动多样化。让每个儿童享受生活的乐趣幼儿教育以活动为主，让每个儿童感受到活动的愉悦，是尊重儿童的表现。教师应依据儿童的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。 4、教学方法的多样化。发挥每个儿童的智能多元教学法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现。教师应区别对待，不仅对全班儿童而且对每一个儿童都应采用多元的教学方法。
教师要树立多元教育教学的思想，关注学生的个体差异和可持续发展，让每一个孩子都能在未来的人生中找到自己的位置，发挥自己的长处，感受生命的狂欢。
加德纳的多元智力理论对于我们进一步澄清教育改革的指导思想，树立新的教育观念包括学生观、教育观和评价观提供了一条新的思路。
运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、"对症下药"的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
【篇二】浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用
多元智能理论
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。他把智力定义为：“智力是一种能力，这种能力可以解决现实问题、产生新问题，并能在该人的社交和文化中创造一些有意义的事情或者提供有价值的服务。”多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由八种智力构成的，每一个人的侧重点不一样。
八种智力是：
（1）逻辑数学智力：包括数学、资料、事件的逻辑顺序、问题解决的各步骤等。
（2）语言智力：包括头脑风暴活动、书面的单词、辩论、演讲、公众报告等。
（3）空间智力：包括视觉呈现物、图表、几何设计、图形、艺术化展示、雕塑等。
（4）音乐智力：包括口头声音辨别、歌词、乐曲、乐理、背景音乐、文化特色（特定音乐与特定文化的联系）等。
（5）身体运动智力：包括运动、跳舞、角色扮演、仿制物品、建立方案、游戏等。
（6）人际关系智力：包括小组工作、跨文化方案、小组解决问题、合作活动、分享等。
（7）内省智力：包括记日志、以一个著名的政治家或运动员的身份写信、自我管理、道德判断等。
（8）自然智力：包括从环保和人类学的角度看问题、自己管理一个大牛奶场，对代表植物与动物利益的思想进行道德判断等。
一、多元智能理论在英语教学中的切入
1.二、多元智能理论与英语教学的整合
多元智能理论的内容
1.语言 (Verbal/Linguistic)
2.逻辑 (Logical/Mathematical)
3.空间 (Visual/Spatial)
4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)
5.音乐 (Musical/Rhythmic)
6.人际 (Inter-personal/Social)
7.内省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)
9.生存智慧（Existential Intelligence，加德纳后来又补充）
另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。
这八个范畴的内容如下：
语言智能
主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
逻辑数学智能
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
空间智能
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。
形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
肢体运作智能
善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能
主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
音乐智能
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
人际智能
人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。① 组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
内省智能
这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
自然探索智能
能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
其它类型智能
人的智能还可以从其它角度进行分类：
·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。
·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。
·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。
·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。
·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。
智能商数学说
1.智力商数 IQ（Intelligence Quotient）：
是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、 运算、 问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。
6Q
2.情绪商数 EQ（Emotion Quotient）：
此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。
情绪商数 EQ
3.判断商数 JQ（Judgment Quotient）：
好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。
4.逆境商数 AQ（Adversity Quotient）：
逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。
逆境商数 AQ
5.创意商数 CQ（Creation Quotient）：
与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。
创意商数 cq
6.健康商数 HQ（Health Quotient）：
健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。
健康商数 HQ
7.理财商数 FQ（Finance Quotient）：
不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢? 理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力：
理财商数
一是正确认识金钱及金钱规律的能力；
二是正确使用金钱及金钱规律的能力。
8.精神商数 SQ（Spiritual Quotient）：
人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟 IQ 往往关系不大，跟EQ 的关系也不一定密切（EQ 爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟 SQ的关系最直接——SQ 高，生命最快乐、最成功、最健康。
9.发展商数 DQ（Development Quotient）：
发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。
多元智能理论与教学的整合
多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；
能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；
能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；
能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。
1、语言智能
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；
训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；
培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
2、逻辑数理智能
逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。
阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；
根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；
根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；
根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。
【篇三】浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用
1.Background
Howard Earl Gardener’s work has been marked by a desire not to just describe the world but to help to create the condition to change it. The scale of his contribution can be gauged from following comments in his introduction to the tenth anniversary edition of Howard Gardener’s classic work Frames Of Mind. The theory of multiple intelligences :
霍华德厄尔加德纳的研究不只是描述这个世界,而是造条件去改变它。他的贡献在十周年纪念版的《霍华德加德纳的经典智力结构》这本书中有所介绍。多元智能的理论:
In the heyday of the psychometric and behaviorist eras, it was generally believed that intelligence was a single entity that was inherited; and that human beings – initially a blank slate – could be trained to learn anything, provided that it was presented in an appropriate way. Nowadays an intelligences, quite independent of each other; that each intelligence has its own strengths and constraints; that the mind is far from unencumbered at birth; and that it is unexpectedly difficult to teach things that go against early’ naïve’ theories of that challenge the natural lines of force within an intelligence and its matching domains.
全盛时期的心理和行为主义时代,人们普遍认为,智力是一个单一的实体,是可以继承的;而人类——最初就像一张白纸可以通过训练学习任何东西,只需要有一个适当的方式。而现在越来越多研究表明智能,是相互独立的,每个智能都有自己的长处和限制,出生时大脑是没有负担的;但意外很难教授知识，这违背了早期的“自然”的理论,挑战自然的力量促使知一种智能及其匹配的区域发展。
One of the main impetuses for this movement has been Howard Gardner’s work. He has been, in Smith and Smith’s terms, a paradigm shifter. Howard Gardner has questioned the idea that intelligence is a single entity, that it results from a single factor, and that it can be measured simply via IQ test. He has also challenged the cognitive development work of Piaget. Bringing forward evidence to show that at any one time a child may be at very different stages for example, in number development and spatial/ visual maturation, Howard Gardner has successfully undermined the idea that knowledge at any one particular developmental stage hangs together in a structured whole.
这一运动的主要动力之一,是霍华德·加德纳的理论。霍华德·加德纳质疑认为智力是一个单一的实体,从单因素结果来看,它可以简单地通过智商测试来衡量。他还质疑皮亚杰的认知发展理论。他提出证据证明，在任何时候，孩子都可能会处于非常不同阶段,例如在数量上发展和空间/视觉成熟方面。霍华德·加德纳已经成功地削弱了这样的想法：知识在任何一个特定发展阶段都是与一个结构化的整体挂钩。
2. Overview of Multiple Intelligence
Howard Gardner viewed intelligence as’ the capacity to solve proems or to fashion products that are valued in one more cultural setting’s (Gardner & H atch 1998). He reviewed the literature using eight criteria or’s of an intelligence:
2。多元智能的概述
霍华德·加德纳认为智力在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他回顾了文献使用八个标准
Potential isolation by brain damage.
The existence of idiots savants, prodigies and other exceptional individuals.
An identifiable core operation or set of operations.
A distinctive development history, along with a definable set of’ end-state’ performances.
An evolutionary history and evolutionary plausibility.
Support from experimental psychological tasks.
Support from psychometric findings.
Susceptibility to encoding in a symbol system. (Howard Gardner 1983:62-69)
潜在的孤立的脑损伤。
白痴天才的存在,天才和其他特殊的个人。
一个可识别的核心操作或一组操作。
独特的发展历史,以及一组可定义的“最终状态”表现。
一个进化历史和进化的合理性。
实验心理任务的支持。
心理研究结果的支持。
对编码符号系统。
Candidates for the title’ an intelligence’ had to satisfy a range of these criteria and must include, as a prerequisite, the ability to resolve’ genuine problems of difficulties’ (ibid:60) within certain cultural settings. Making judgements about this was, however, reminiscent more of an artistic judgement than of a scientific assessment’(ibid:60)
Howard Gardner initially formulated a list of seven intelligences. His listing was provisional. The first two are ones that have been typically valued in schools; the next three are usually associated with the arts; and the final two are what Howard Gardner called’ personal intelligences’(Gardner 1999:41-43)
必须满足这些标准和必须拥有这些先决条件,才能在特定的文化背景下解决“真正困难的问题”。做出这种判断时,然而,人们联想到更多的感性判断而非科学评估”
霍华德·加德纳最初制定的列表包括七种智能。他的清单是临时的。前两个是那些在学校通常体现的价值;接着的三个与艺术相关联;和最后两个是霍华德·加德纳所说的“个人智能”
Linguistic intelligence involves sensitivity to spoken and written language, the ability to learn languages, and the capacity use language to accomplish certain goals. This intelligence includes the ability to effectively use language to express oneself rhetorically or poetically; and language as a means to remember information.. Writers, poets, lawyers and speakers are among those that Howard Gardner sees as having high linguistic intelligence.
语言智能，包括口语和书面语言的能力,学习语言的能力和使用语言的能力，利用这些能力完成特定的目标。这项智能包括有效地使用语言的能力清楚地表达自己的想法,和可以将语言作为一种记忆信息的方式。作家、诗人、律师和演说家，霍华德·加德纳认为他们拥有着很高的语言智能。
Logical-mathematical intelligence consists of the capacity to analyze problems logically, carry out mathematical operations, and investigate issues scientifically. In Howard Gardner’s words, in entails the ability to detect patterns, reason deductively and think logically. This intelligence is most often associated with scientific and mathematical thinking.
逻辑数学智能是逻辑地分析问题的能力,科学地进行数学运算和研究问题。霍华德·加德纳认为,逻辑数学能力包括发现模式,演绎推理和逻辑思考。这种智能常常与科学和数学思维联系。
Musical intelligence involves skill in the performance, composition , and appreciation of musical patterns. It encompasses the capacity to recognize and compose musical pitches, tones, and rhythms. According to Howard Gardner musical intelligence runs in an almost structural parallel to linguistic intelligence.
音乐智能包括表演技能、作曲、音乐模式的欣赏。它包含着掌握和创作音乐的音高、音调和节奏。据霍华德·加德纳的理论，音乐智能运行在一个和语言智几乎平行的结构中。
Bodily-kinesthetic intelligence entails the potential of using one’s whole body or parts of the body to solve problems. It is the ability to use mental abilities to coordinate bodily movements. Howard Gardner sees mental and physical activity as related.
身体动觉智能需要使用全身或身体的某些部分来解决问题。它是使用心理能力来协调身体动作的能力。霍华德·加德纳认为精神和体力活动相关。
Spatial intelligence involves the potential to recognize and use the patterns of wide space and more confined areas.
空间智能，识别和利用广阔的空间和更大范围的领域的能力
Intrapersonal intelligence is concerned with the capacity to understand the intentions, motivations and desires of other people. It allows people to work effectively with others. Educators, salespeople, religious and political leaders and counselors all need a well-developed interpersonal intelligence.
人际交往智能是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。它促使人们有效地与他人合作。教育者,销售人员,宗教和政治领导人和辅导员都需要良好的人际智能。
Intrapersonal intelligence entrails the capacity to understand oneself, to appreciate one’s feelings, fears and motivations. In Howard’s view it involves having an effective working model of ourselves, and to be able to use such information to regulate our lives.
自省智能, 是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、恐惧。在霍华德看来它包含有一个有效的工作模型,并可以使用这些信息来调节我们的生活。
In Frames Of Mind Howard Gardner treated the personal intelligences’ as a piece’ .Because of their close association in most cultures, they are linked together. However, he still argues that it makes sense to think of two forms of personal intelligence. Gardner claimed that the seven intelligences rarely operate independently. They are used at the same time and tend to complement each other as people develop skills or solve problems.
对于智力结构，霍华德·加德纳认为个人智能是相互联系的。因为他们的密切联系在大多数文化中,它们连接在一起。然而,他仍然认为,可以认为存在两种形式的个人智能。加德纳称,七个智能很少独立运作。他们同时使用,往往是相辅相成的,为人们开发技能或解决问题。
The theory of multiple intelligences suggests that there are a number of distinct forms of intelligence that each individual possesses in varying degrees. Gardner proposes seven primary forms: linguistic , musical, logical-mathematical, spatial, body-kinesthetic, intrapersonal and interpersonal.
多元智能理论表明,有许多不同的形式的智能,每个人拥有在不同程度上的智能。加德纳提出了七个主要形式:语言、音乐、逻辑数学、空间、身体动觉、自省和人际关系。
According to Gardner, the implication of the theory is that learning/teaching should focus on the particular intelligences of each person. For example, if an individual has strong spatial or musical intelligences, they should be encouraged to develop these abilities. Gardner points out that the different intelligences represent not only different content domains but also learning modalities. A further implication of the theory is that assessment of abilities should measure all forms intelligence, not just linguistic and logical-mathematical.
根据加德纳理论的含义是学习和教学应该关注每个人的特定的智能。例如,如果一个人有很强的空间或音乐智能,他们应该被鼓励去发展这些能力。加德纳指出,不同的智能代表不仅不同的内容领域,而且还包括学习形式。进一步影响能力的理论是,评估应该衡量所有形式的智能,而不仅仅是语言和逻辑数学。
Gardner also emphasizes the cultural context of multiple intelligences. Each culture tend to emphasize particular intelligences. For example, Gardner discusses the high spatial abilities of the Puluwat people of the Caroline Islands, who use these skills to navigate their canoes in the ocean. Gardner also discusses the balance of personal intelligences required in Japanese society.
加德纳还强调多元智能的文化背景。每个文化倾向于强调特定的智能。例如,加德纳讨论的高空间能力加罗林群岛的人们,他们可以使用一些技能即使独木舟出海。加德纳还讨论了日本社会的个人智能需要平衡。
【篇四】浅谈多元智力理论在幼师专业的发展与幼教质量中的作用
浅谈幼师专业舞蹈教学
麻树槐
【期刊名称】《文艺生活·文海艺苑》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】幼师专业教育担负着培养幼教师资的任务。一名合格幼教老师应具备有全面的文化知识与艺术技能。搞好幼师舞蹈教学，必须从教育目的和实际出发，依据幼儿师范学校舞蹈教材内容，以基本训练、民族民间舞风格特色的训练和幼儿舞蹈训练与创编为主线，循序渐进，合理安排课时比例，灵活运用教学方法，注重实用与需要，知识与技能同步走，重点培养学生的舞蹈能力。以下围绕这三个方面的内容谈谈自己的认识和看法。
【总页数】1页(217-217)
【关键词】幼师专业;舞蹈;教学
【作者】麻树槐
【作者单位】汝南幼儿师范学校,河南汝南463300
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.浅谈幼师专业舞蹈教学 [J], 马静
2.小议幼师专业的舞蹈教学 [J], 杨杏
3.小议幼师专业的舞蹈教学 [J], 杨杏
4.以就业为导向浅谈中等职业学校幼师专业的舞蹈教学 [J], 张菁
5.浅谈幼师专业的舞蹈教学 [J], 张璐娜
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