冯桂伟
新课标提出了要引导学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知，态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。对于怎么样推动单元教学的整体性，从教材到学生的核心素养综合表现，我们以人教版九年级第七单元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”为教学案例，梳理出这样的四个步骤。
一、根据教材的单元标题和课标的主题范畴整合梳理出单元主题
本课题属于“人与社会”主题范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。子主题在本单元的语篇一共包含六个语篇，分别为四个对话、一首诗歌和一篇阅读文章。话题内容涉及日常行为准则的探讨，对同龄人行为举止发表观点、美术馆参观礼仪的讨论，以及亲子关系的冲突与沟通等。在单元主题意义探究的引领下，我们将单元教学内容进行了整合和重组，各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探讨中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
二、根据学情和单元教学内容确定教学目标
本单元教学对象为九年级的学生，他们在思维特征、话题储备以及语言知识方面都具备一些显著的特点，比如说他们的自主意识较强，渴望自由。并且他们对规则这一话题已经在七年级的相关单元已经有了储备，但是思考并不够全面；
他们对一般现在时和过去时的被动语态已经基本掌握，但是还未学习情态动词的被动语态等。那么我们基于对本单元多模态语篇的一个全面整体解读，并且对学情的深入分析，再结合英语学科核心素养的四大维度，本案例将单元主题提炼为了规则下的自由。基于之前的学习和教材分析，再结合拟定的主题和语言大观念，本案例最终确立了具有整体性和关联性的单元整体教学目标。那么在通过本单元的学习之后，学生能够：1.观察与辨析无处不在各式各样的规则，辩证批判看待规则，有理有据，有条理的表达对规则的理解。2.多角度逐步构建并表达对规则的认识。并用含有情态动词的被动语态，基于不同场景讨论各类家庭和社会规则。3.了解和比较国内外各种家庭和社会规则。理解与自觉遵守规则，通过合理方式协商优化规则。4.利用单元评价量表，总结收获，反思问题，及时实时调整学习方式和策略，并完成最终规则下的自由主题演讲。立足于单元教学整体目标，本案例还将课时目标进行了细化，各子课时的目标均服务于单元整体教学目标，具有可操作性、可观测性和可评价性。
三、根据学生认知特点，组织和设计学习活动
在教学过程中，教师应充分认识到学生应当是语言学习活动的主体，从而能引导学生根据课程主题学习语言、习得知识、解决问题，进而引导学生从基于语言的基础学习逐渐深入到超越语篇的学习，使语言学习过程成为学生语言能力发展、思维素质提高、文化意识建设和学习的成长过程。1.在本案例的教学过程中，针对学习理解类活动，我们主要采用了圈画关键词、信息匹配以及问题链导向的一些方式，让学生去学习和理解最基本的知识。逐步学习和运用语言知识和技能，从语篇中获得与主题相关的文化底蕴，了解并理解语言背后所表达的意义，为语言输出奠定基础。2.在应用实践类活动方面，我们是采用了分工互动、小组合作、小组汇报的活动形式，本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，深化学生对语言知识和文化知识的理解，加深对文化背景的认知，巩固结构化的基础知识，促进学生从了解知识向能力运用的转化，为后期的真实表达做好充分的准备。3.在迁移创新方面，我们采用了小组内交流对诗歌的理解和领悟，独立创造诗歌后向全班同学展示成果的方式。这一活动是为了帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学所讲，发展语言表达能力，在分析出语篇的风格特征并把握语篇的结构的基础上，发现语篇表达出方法和特点，并站在思辨的角度加深对主题意义的理解，从中学会创造性的解决新情境下的问题，实现学以致用、学用一体，促进能力向素养的提升。
四、以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，实施教-学-评一体化
教、学、评三者虽然在教学过程中各自发挥着不同的作用，但它们三者之间相互依存、相互影响、相互促进，发挥着协同育人功能。因此为了构建单元持续性的评价，我们推进了一系列丰富的评价体系。1.课堂评价。比如在本案例里面，我们指导学生制作了自评表、互评表。学生会通过利用自评量化表，根据每一活动任务自我评定，持续性的对结构化的知识形成结果性评价，进行监测和改进，及时的自我反思以及自我调整。除此之外，学生还会基于互评量表，针对同伴所对应演讲活动的表现，从主题相关的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等四个维度进行互评，客观评估最终单元整体输出的效果，及时调整自己的学习方式和学习策略。2.作业评价。在本案例中基于单元的整体教学目标以及学生的个体差异，设计了多种类型的作业，比如角色扮演、朗读、复述，故事创编、书面表达和课外阅读等。每一项作业都设置了评价表格，帮助学生积极主动完成作业，增强学习的成就感。3.单元评价。单元评价的目的是考察学生在完成单元学习后，在单元层面上核心素养的综合表现，即学生在完成单元学习后，是否能够运用所学的语言、技能、方法、策略和价值观，有逻辑地表达自己的想法和观点。并对事物做出正确的价值判断，注重评价学生核心素养的综合表。在本案例中我們依据本单元教学目标，制定单元学习效果评价表，采取多种手段和形式，从学习理解、应用实践和迁移创新等方面多维度持续性的对学生的行为进行综合性的评价，全面有效的考查了学生核心素养的实际水平。
总之，单元整体教学以主题为引领，以单元形式组织呈现教学内容，以不同类型的语篇为依托来学习语言知识和文化知识，培养学生的语言综合能力及逻辑思维，落实核心素养综合表现的达成。
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