何惠珍
体育与健康教育是促进学生全面发展和健康成长的重要途径，加强体育与健康教育重在提升体育与健康教学质量。要想提升体育与健康教学质量，就要提高体育与健康作业设计水平，这也是贯彻《关于加强义务教育学校作业管理的通知》文件精神的具体体现。为此，本文对小学体育与健康大单元作业设计进行探究，结合教学实践，以“水平一‘足球游戏为例”展开探讨。
一、学习并领会义务教育体育与健康课程标准内涵
义务教育《体育与健康课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）于2022年4月21日正式颁布。新课标的颁布和实施是我国向第二个百年奋斗目标迈进的时代背景下进行的，是落实立德树人根本任务、持续深化课程改革的具体举措之一。深入学习并领会《体育与健康课程标准（2022年版）》，对进一步改进小学体育与健康教学，优化其作业设计有着重要意义。
（一）读懂课程理念
新课程理念包括六个方面：坚持健康第一；
落实教会、勤练、常赛；
加强课程内容的整体设计；
改革教学方式；
做好综合性学习评价；
关注学生个体差异。上述六个方面的课程理念将有机融入小学体育与健康大单元教学作业设计中，做到育体与育心、体育与健康教育的融合；
注重健康行为的落地；
注重作业分层设计；
作业设计的系统化以及作业评价的多元化等。
（二）新课标新变化
围绕课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量及课程实施等方面对新课标进行梳理后发现，新课标在以下方面有了明显变化：重视中华优秀传统体育项目；
强调核心素养的培育；
注重教会、勤练、常赛的系统化实施；
突出专项运动技能，按学段实施选项教学；
提出专项运动技能学习按水平进阶；
注重各学段健康教育独立专题教学；
增加跨学科主题学习内容；
要求学业质量突出综合评价。根据新课标的新变化，小学体育与健康大单元教学作业设计必须与时俱进，根据体育与健康学科的本质，围绕学生发展的核心素养，合理调控作业难度和结构，整体设计作业，做到基础知识类、探究拓展类、体能实践类、运动技能类作业的有机结合。
（三）新课标新特点
体育与健康课程有五大核心要素，包括课程理念、课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价。2022版体育与健康新课标围绕这五大核心要素进行了系统性分析和阐述，呈现几个新特点，即课程理念人本化定位、课程目标层次化设置、课程内容结构化安排、课程实施多元化组织、课程评价系统化操作。在小学体育与健康大单元教学作业设计中要有意识地体现新课标的新特点。
二、小学体育与健康大单元教学作业设计现状分析
（一）对大单元教学的理解
体育与健康大单元教学作业设计中的“大单元”是指基于学科核心素养导向的，根据学生认知规律以及学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位。大单元教学体现在对体育与健康学科教学单元内容进行二度开发和整体设计。对体育与健康学科大单元教学的理解包括三个方面：一是时间上，大单元教学需要18学时及以上的相对系统完整性的教学；
二是内容上，大单元教学需要对学科教学内容进行整体设计和系统开发；
三是实施上，大单元教学经常以项目制、主题任务和活动等方式进行。
（二）对大单元教学的研究
目前，国内外对大单元教学的研究比较匮乏，更多停留在理论层面。国外主要是“莫里逊单元教学法”，它是美国的莫里遜于1931年在芝加哥大学附属中学实践的基础上提出的，通常以月为大单元，以1—2个星期为小单元，注重团体教学，教师根据学生的能力与兴趣选择单元主题，但是没有开展单元作业设计研究。国内对大单元教学的研究主要有：语文特级教师钟德赣1986年提出的“反刍式单元教学法”，重视教学设计的整体性，高效发挥学生学习的主体性，增强教学内容的关联性，使单元教学在“反刍”中凸显魅力；
物理特级教师陆伯鸿认为学科单元教学设计是以一个单元为整体进行一种系统化、科学化（整体化 ）的教学设计；
崔允漷教授指出，教师必须提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。新课标实施后，先行省市也对单元教学设计进行了实践与探索，开展了“体育与健康大单元教学作业设计”比赛和研讨会等，选择其中的优秀作业设计课例出版，比如于素梅主编的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）课例式解读》。但是大单元作业设计的论述比较单薄、不系统。
（三）单元教学作业设计的不足
小学体育与健康大单元教学作业设计是大单元教学中的重要组成部分，相对于名师大家的著述，广大一线体育教师对大单元作业设计的理解存在偏差，所设计的单元作业偶有亮点，却存在诸多不足，归纳起来，大致有以下四种情况：第一，作业形式单一，多见单纯的跑、跳、投等项目作业，必选作业远多于自选作业，个体作业多于互助作业；
第二，作业整体性差，多见于小单元作业，课内作业与课外作业的关联性弱，总体呈现碎片化特点；
第三，作业差异性弱，多见于只关注单一动作的分层，忽视系统动作的进阶；
第四，作业评价单一，结果性评价较多，过程性评价不足。
三、小学体育与健康大单元教学作业设计的有效路径
针对一线体育教师普遍存在的大单元作业设计中存在的问题，需要教师及时更新教育理念，创新课程教学方式，将“学、练、赛、评”融合起来实施教学，整体设计课堂教学内容，引领学生自主、合作、探究学习，鼓励学生参与小组集体学练等。根据学生个体差异因材施教，开展更具针对性的教学，结合学生的整体学习情况进行科学评价。教师要充分落实新课标精神，设计科学合理的大单元作业，进而引导学生养成良好的运动习惯和健康的生活方式，健全人格品质，提高运动能力，促进学生全面发展。
（一）深挖教材，设计系统性作业
体育与健康人教版教材水平一至水平三的系列教材都存在一定的独立性和关联性，并根据运动类型进行了系统分类。在传统的教学中，体育教师遵循学生运动技能形成规律和身心发展特点，根据每个教材动作进行教学，将独立动作传授给学生就算完成教学任务。新课标落地后，教师要贯彻新课标理念，加强课程内容的整体设计，这就要求教师在同一水平的同类教材上进行深入研究，寻找同类教材独立动作的关联和递进关系，设计合理的教学方法和相对应的作业，让学生从单一动作到多个动作整体学会，继而促进一项运动技能的整体性掌握和运用。
例如，在“水平一‘足球游戏材料”解读时，教师要对足球游戏教材进行整体性解读：介绍教材共有几种足球游戏，这些游戏包含多少个单一的足球动作，这些单一动作在进行足球游戏时是否能形成整体连贯的动作，以完成游戏任务。教师在深挖教材后再进行体育单元计划设计、课时设计以及相应的每个课时的课后作业设计。作业设计的系统性保障了教学的系统性，从而促进了教学质量的提升。
（二）课堂内外，创新个性化作业
小学体育与健康教学大单元作业设计，不仅要布置课外作业，也要统筹安排课堂作业。体育课堂作业（课堂练习）可以促进学生动作的初步掌握，课外作业可以促进学生动作的进一步掌握和动作技术的运用。在进行大单元作业设计时，教师要根据学生身心发育特点和动作难易程度设计内容丰富、形式多样的大单元作业，做到练习组数和次数合理，运动负荷适度。例如，在“水平一‘足球游戏”教学中，根据四个游戏教材可以设计成18个课时的大单元教学，本单元的教学重点是支撑脚和摆动脚的动作，其中支撑脚的动作基本是相同的，主要是膝微屈，做好支撑脚与球的站位，课内作业教师可以让学生小组学练，利用标志点或贴纸等固定好位置，学生重复练习，互相指导和提醒，强化支撑脚的正确位置。摆动脚的动作是从脚背正面、脚背外侧、脚背内侧等脚的不同部位触球，这些动作的训练方法不同，所以教材设计了四种足球游戏，让学生掌握正确的踢球动作，进而使球踢得准、踢得直。
教师在安排课堂作业时要根据动作难易，分区域让学生自主选择完成，也可以与同伴配合完成。同时允许基础好的学生在完成持绳颠球练习后，选择自己喜欢的踢保龄球游戏，进行踢准练习。教师布置课外作业时，有目的地引导学生进行针对性的强化练习，如脚内侧踢球动作的课后作业，就可以设计上一步原地脚内侧靠墙踢球、脚内侧踢纸盒前进、脚内侧踢气球、脚内侧夹球跳、脚内侧原地拨球、脚内侧拨球前进等练习，学生在练习的组数、次数以及距离上可以结合自身的实际情况自行调整。教师也要鼓励学生课外进行个人、双人或小组练习，强化学生脚内侧触球动作。个性化的作业设计给予学生充分的选择和信任，使学生乐学好学、学有所得、学有所成，从而促进学生养成良好的运动习惯。
（三）分层设计，促进全体学生发展
根据新课标提出的关注学生个体差异理念，小学体育与健康教学大单元作业设计应针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教，设计分层模块作业，要做到作业设计单元目标明确、有梯度，相应地设计不同的教学方法，促进学生在原有动作基础上获得更好的发展。例如，在“水平一‘足球游戏”大单元第一课时“熟悉球性”作业设计中，教师可以根据学生的能力分小组进行模块作业练习。
第一模块针对运动能力较差的学生，可以边观看视频边体会脚的每个部位，并尝试用脚的各个部位触球，将球带到指定的位置，完成“带球回家”和“原地持绳颠球”的游戏。能说出脚的各个部位踢球的名称，通过同伴交流讨论和互助完成2个游戏，就顺利完成本课的课内作业任务。
第二模块针对能力中等的学生，课内作业是教会学生认识脚的各个部位触球动作，通过小组讨论完成2—3个踢球动作，方法和规则由学生自己决定，这有利于初步培养学生的足球规则意识和踢球基本动作，培养学生团结互助与合作学习的能力。
第三模块针对运动能力强、足球校队或业余参加足球培训的学生，这些学生完成课内作业后可以进行颠球练习，也可以尝试花式颠球，或者进行一对一踢球进门比赛，以赛促练的形式促使其动作技能的掌握，促进足球规则的建立与良好体育品德的养成。
（四）注重激励，实现评价多元化
新课标坚持健康第一的教育理念，重视学习评价的激励和反馈功能。小学体育与健康教学大单元作业设计的学习效果评价应以学生发展核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。
1.设计大单元作业综合评价表。
制定合理的大单元课后作业评价表决定了作业目标的达成。例如，在“水平一‘足球游戏”大单元课后作业目标设置时，教师设计了明确合理的知识目标、技能目标、体能目標和情感目标，辅以相应的评价标准，即“足球游戏大单元作业综合评价表”（单元作业综合评价表的设计要兼顾定量评价和定性评价相结合），让学生对照目标量表在大单元18课时作业完成后进行自我评价、家长评价、小组评价（小组根据平时线上、线下的互助完成作业情况进行评价），教师根据学生提交的大单元作业综合评价表以及完成作业的代表性视频进行整体评价。多元主体评价使体育与健康大单元作业评价更合理。
2.设计大单元课时作业评价表。
仅将大单元作业综合评价表作为学生课后体育作业完成情况的结果性评价是不够的，必须与体育作业的过程性评价结合起来，才能更准确、全面、客观地评价学生。因此，教师要设计大单元课时作业评价表，该过程性评价表也包括学生自评、家长评价和同伴评价。学生评价是学生对自己的完成动作的总结和反思，从中发现存在的问题和不足，进而加以改进；
家长和同伴评价是对学生在完成每次课时体育作业的意见和建议。通过每次课时作业的自我评价和相互评价，培养学生在课外自主学习、合作学习、探究学习，激发学生体育学习的兴趣和运动热情，帮助学生理解和掌握体育知识和技能，提高学生解决体育与健康实际问题的综合能力。
四、结语
总之，小学体育与健康大单元教学作业设计要在新课标的指导下，在体育教师的不断实践和探索中不断前行。作为一线体育教师，要认识到自身认知的局限性，唯有持续学习、实践、思考，循环反复，方能不断优化小学体育与健康教学大单元作业设计，进而更好地服务于学生，促进学生健康、全面发展。
注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“新课程标准下小学体育与健康大单元教学作业设计的研究”（项目编号：FJJKZX22—189）研究成果。
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