唐成
一、研究背景
在传统的高中课堂教学设计中，教师的出发点是在一节45分钟课堂里，如何快速推进课时进度，以迎合考试要求，往往容易忽略学习的主体是学生。传统教学设计引导下的课堂，课堂虽完成课时推进的任务，却忽略了课堂学习的效度，最终形成教师教得苦，学生学得累，课堂索然无味的“恶性循环”。基于此现状，江苏省盐城市教科院于2016年推行“让学引思”区域课堂教学改革行动。虽然这项课堂教学改革行动已在盐城地区推行了六年，获得教学成果颇丰，但在高中地理复习课教学设计研究中仍有所欠缺。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）在实施建议中提出在高中地理课堂中应重视思维结构评价和关注表现性评价。［1］新课标倡导的课堂教学实施建议与“让学引思”教学理念不谋而合。因此，本文依据“新课标、新高考、新教材”背景下（以下简称“三新”背景），探究如何在“让学引思”理念引领下开展高中地理复习课教学设计，提升教学质量，以期为一线教师优化课堂教学设计提供借鉴。
二、“让学引思”理念融入地理教学设计的思路
落实地理核心素养离不开课堂教学，课堂教学是师生知识学习的主阵地。课堂教学活动顺利开展离不开教学设计，教学设计是课堂活动前的预演。教学设计离不开先进的教学理念，教学理念是教学设计指明灯。“让学引思”理念体现教学改革的具体需求。“让学”是指让学生亲身经历学习过程，感悟知识价值，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实产生，体现了学生在课堂教学的主体地位；
“引思”是指引发、引导、引领学生主动思考，在形式和本质上保证学生在课堂教学中始终保持积极的思维状态，体现教师在课堂教学中扮演“引路人”的角色。［2］为了让学生在课堂教学中实现学习者和思考者的统一，达到学思融合的教学效果，教师在课堂教学中需要在“让”和“引”下功夫。教师在课堂教学中只“让”不“引”，容易造成课堂秩序混乱；
只“引”不“让”，容易恢复到“一言堂”课堂模式。教育的目的不是将符号化和碎片化的知识以“一言堂”的形式向学生传输，而是通过课堂教学中各种学习活动让学生深刻理解知识的价值，让学生真正成为一位独立的学习者和思考者。
地理学是一门研究地球及其表面自然环境和人类活动的学科，具有区域性和综合性的特点。本文提倡高中地理复习课堂应该追求深度教学，高中地理知识分为自然地理和人文地理，研究自然环境和人类活动之间关系，以区域为载体，结合时空尺度、要素综合分析，运用概念图、地理信息技术等教学手段让学生亲身参与到地理学习探索过程中来，主动建构高中地理知识体系。在“让学引思”理念引领下的地理课堂更有利于学生掌握必备地理知识，提升关键能力，落实地理核心素养。
本文构建了“让学引思理念下高中地理复习课教学设计模型”（图1）此模型围绕“让学引思”教学理念和地理核心素养落实对课堂教学基本流程设计研究。
1.让：创设情境，让学生主动学习
在传统的复习课课堂教学中，教师习惯性将题和知识点相联系，采取“练题—讲题—练题”的题海战术，以题代点，虽然这种教学方式短时间内对学生成绩提升有帮助，但在长期角度不利于学生全面发展。在这种模式下，学生只是将抽象的地理知识以符号化的形式进行记忆，处于浅层学习。真实的学习过程产生于学生本身，动力来自于学生内驱力。学习的内驱力是学生在学习过程中认识到知识的价值，这种价值引领下的学习才能激发学生学习的学习需求和兴趣。知识产生于生活并应用于生活，因此教学过程不仅要关注知识结果，还要关注知识的前世今生，要达到该效果，可以采取情境式教学。
情境是知识学习的载体，在情境中能体验知识形成过程和价值运用。高中地理存在众多抽象的地理知识点，如果知识点呈现以结果进行呈现，学生难以深刻理解，因此只通过简单记忆难以解决地理问题。高考是教学的风向标，在“三新”背景下，高考地理试题的命制离不开情境创设，因此教学设计脱离不了情境创设。情境创设具有真实性、可接受性、诱导性的特点，这就要求教师在日常教学中，积累教学素材、建立素材库、贴近学生生产生活实际、深入剖析时事热点情境背后蕴藏的知识点。教师将情境创设应用到教学过程中，学习应用地理信息技术等各种网络教学手段，尽可能通过图片、视频等教学手段将抽象的地理知识形象化的展示给学生，激发学生学习兴趣和学习内驱力。地理课堂让学生在情境中亲身体验地理知识的形成过程，落实地理实践力。
2.学：探究互动，创建学生自主学习平台
一个人的生活最终会走向独立，学生应该走向自主学习。“一言堂”教学模式长期实施一方面会让学生作为听者感受到学习的疲倦感，另一方面容易让学生在这种课堂生态中产生对教师的依赖，使学生成为没有独立思想的“巨婴”。课堂是教师与学生进行互动的平台，而不是教师表演的舞台。三人行，必有我师焉。教师应该给予学生足够的空间和时间，创造师生互动、生生互动的机会，让学生对自己所探究的学习成果进行展示与分享。因此，教师应该在課前教学设计时寻求知识点与学生实际之间的纽带，列举本课时的知识框架，寻求本节课的核心概念，围绕核心概念创设情境，设计问题链展开探讨，以情境为载体，以问题作为知识探究的抓手，力求建立知识之间的联系。教师在教学中需要培养学生终身学习的信念，引导学生掌握自主学习的方法，使学生能够用知识和方法独立自主解决生活中遇到的问题，提升学生自主学习的能力。
3.引：设计问题链，引导学生积极思考
“让学引思”理念下的教学设计顺利实施的前提在于教师在整个教学过程起到引领的作用，在学生知识学习、思维拓展方面起到引导的作用。没有教师引导，完全将课堂交给学生自主学习，优化教学质量是理想化的。学生处于成长阶段，自主学习能力有所欠缺，需要教师在学生旁进行辅助。相对于传统教学，“让学引思”理念下的教师应该扮演学生学习道路上的“引路人”。因此，“引”在“让学引思”教学理念所发挥的作用是举足轻重的。著名教育家孔子曾言：“不愤不启，不悱不发”。教师在教学设计时应该注意引导学生运用已有知识经验探索未知的知识世界。能“让”会“引”才能激发学生的潜能，使学生思维处于积极的状态。
4.思：建构迁移，完善知识体系
建构主义理论提倡教学应该让学生对所学知识自主内化，教师在旁边进行引导，建立新旧知识之间的联系，选取相对应练习作为评价标准。“让学引思”理念教学设计包括在学生学习完所有知识点之后，思考这节课所学习的知识点，将新学习的知识点融合到旧知识图谱中，运用思维导图、概念图等工具将知识体系可视化。例如在高中地理体系中“大气运动”是一个相对抽象、碎片化的知识点，学生需要在不断学习地理知识过程中，突破单元课时的限制，建立地理现象的因果关系，构建地理知识整体观和联系观（图2）。
迁移应用是将知识作为一种锻炼思维的工具，用地理知识解决现实生活中的问题，让学生感受到学习的意义，实现有意义的教学。教师需要提供陌生情境的学习材料，并且设置由易到难的问题链。经过前期环节的铺垫，学生已经初步具有解决问题的知识和能力。因此教师在迁移环节中要注重知识点升华，从知识层面上升到地理学研究核心领域——人地关系，使学生感受地理知识真正的魅力。
总之，“让学引思”理念下高中地理教学设计包含创设情境—探究互动—设计问题链—建构迁移“四大环节”，这些环节不是割裂独立存在的，也不是限定教学环节先后顺序，而是前后呼应、相互影响，最终目的是让学习真正发生在课堂上。
三、“让学引思”理念下高中地理复习课教学设计示例
1.教学内容
本节课的教学内容选自高中自然地理重要组成部分——大气运动，大气运动包括热力环流、三圈环流、季风环流三个重要部分。该部分知识点较为抽象且重难点众多。本节课课型为高三地理一轮复习，选取情境素材为阿拉伯半岛南端的希巴姆古城，研究内容为古城选址及建筑特色背后蕴藏的原因。本素材选取小尺度区域，学生对其陌生，以便激发学生地理复习的探究兴趣。本素材需要学生从不同尺度分析古城及其周围环境，有利于落实综合思维和区域认知。该素材选取既关注自然环境对人类活动的影响，同时也探究人类在恶劣自然环境背景下主观能动性改造活动以适应自然环境，有利于落实人地协调观。因此，此素材适合作为一轮复习教学设计的探究学习内容。
2.学情分析
“让学引思”理念下地理教学对象主要是高三选修地理的学生，学生经过基础年级的学习，初步具备大气运动的主干知识以及学科的关键能力。由于基础年级授课按照教材编写顺序上课，容易使学生思维局限，大气运动知识点容易形成碎片化，无法帮助学生形成地理知识整体观，同时学生应对新情境解决地理问题能力有待提升。因此，本文尝试从不同尺度分析古城情境，将大气运动三部分知识和地域文化与城乡景观人文地理知识点进行串联，力求学生对大气运动各部分知识点进行建构和迁移运用。
3.学习目标
①运用地图等工具，掌握不同地区地理位置和自然地理概况；
②结合图文资料，理解气压带、风带形成对地理环境的影响；
③观察景观图，分析不同地区建筑特色和大气运动之间的关系。
4.驱动性问题设计
①希巴姆古城建筑有什么特色？为什么要这样设计？
②为什么希巴姆古城选址在河谷旁边的小山丘？
③在我国，哪个地方的建筑特色与希巴姆古城建筑选址和特色相似？
5.教学过程
教学过程如表1所示。
四、“让学引思”理念下高中地理复习课教学实践思考
本文将“让学引思”教学理念渗透到高中地理教学设计中，以“大气运动”为例，创设贯穿式情境，设计问题链，引导学生从情境中发现地理问题，通过自主学习和探究互动等环节分析并解决地理问题，落实学生地理实践力等地理学科核心素养，使学习真正发生在课堂上。“让学引思”理念下的高中地理教学设计突破传统复习课堂的弊端，复习课由知识本位向能力本位和素养本位进阶，学生由被动向主动转变，教师由绝对权威向引导启发转变。本文教学设计案例虽已付诸实践，初具成效，但在实施操作中仍存在一些不足，例如课堂实操性时间过长，耽误课程进度；
素材选取剖析和核心问题链的设计，需要消耗大量精力和时间设计等。总之，“让学引思”理念融入高中地理教学任重而道远，作为一线教师，应秉持习总书记所强调的三牛精神，坚持生本主义，不断开拓進取，优化教学设计，提升教学质量。
参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］ 顾俊琪.让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索［J］.江苏教育研究，2018（Z1）：14-18.
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