丁元慧
新课标不仅对培养学生核心素养提出了明确要求，还提出核心素养视角下的教学评一体化教学模式。从字面上看，教学评一体化模式下的小学语文教学，要求教师教学、学生学习及课堂评价始终保持一致性，能够在统一的教育目标下完成教学评活动；
从本质上看，教学评一体化模式并不是固定模式的教学活动及教学要求，而是一种基于核心素养视角下的教学理念，是新课改环境下的教育指导思想，对改善课堂教学效果、提高学生综合水平有着重要意义。
一、传统小学语文课堂教学的缺陷
（一）教师教学方面
多年来，应试思想对教育行业的影响较为深远，知识本位教学理念下，教师的课堂教学多以讲述式、灌输式为主，过于生硬和死板。此种教学模式下，教师作为课堂的主导者，紧紧掌控课堂的主动权，对学生严格要求，按照教案思路构建刻板化的教学活动，并未尊重学生在课堂中的主体地位，也并未对学生的主动学习做出有效引导，教学活动过于僵化，成效不佳。
（二）学生学习方面
学生在課堂学习的过程中，常以被动状态完成教师安排的教学任务，接受过多的机械式训练，导致思想僵化，难以养成合理、高效的语文学习习惯，思维发展能力及想象力受到极大限制，不利于学生的综合发展。长期的被动式学习甚至会导致学生产生厌学情绪，学生的学习状态不佳，教与学的目标也不一致，学生学习压力过大，成效不甚理想。在这样的教学环境下，教师的教学内容、教学目标与学生的学习需求和学习行为严重脱节。
（三）教学评价方面
教学评价是语文课堂中的重要环节，精准、全面的教学评价可以让教师准确掌握学情，构建更符合学生个性化需求的教学活动，教师要意识到教学评价的重要性。综合来看，当前语文教学评价角度和评价方式还不完善，教学评价成果并不理想。教学评价与教学目标不匹配，未达成教学评一体化的语文课堂，致使评价缺乏精准性，不能在小学语文教学中体现出其应有的价值。不合理的评价会导致教师对学生学情的把握出现偏差，不能完全了解学生的学习需求，必然会影响后续教学活动的建设与教学质量。
二、小学语文教学评一体化的应用价值
（一）提高教师教学水准
教学评一体化教学可以有效提高教师的专业能力及教学水平。学生在学习过程中需要哪些教学资源？在教学活动中需要完成哪些教学目标？如何合理安排教学活动？学生的学习效率是否满足当前的教学需求？对学生的评价是否准确、全面？等，这些问题是小学语文教学中常见的难点问题，也是直接关系教师教学水平的核心因素。在教学评一体化的思想指导下，教师应以教学目标为核心导向，安排合理的教学活动，促使学生养成自觉学习行为。教师要对整个教学活动过程进行统筹设计，提高小学语文教学体系的完整性，优化教学活动流程与教学方案，积极响应新课标的号召，创设以核心素养本位的高质量教学活动，促成教学评一体化实践课堂，在这一过程中，教师的教学水平及其专业能力自然会大幅提高。
（二）提高学生学习效率
教学评一体化的实践课堂中，教师要全面掌握学生的语文核心素养水平，在明确学情的基础上，给予学生全面、系统的评价，创设合理的教学目标与教学活动，激发学生自主学习的欲望及兴趣，提高学生的学习效率，让学生在教学评一体化的语文实践课堂中掌握正确的语文学习方法及学习思路。除此之外，教师要了解学生当前情况与教学目标之间的距离，真正构建出指向核心素养提升的教学活动，以达成教学目标。教师要以学生的实际需求、个人能力发展为切入点，捕捉学生在学习活动中的动向，真正让教学评价与教学活动以学生本位出发，基于学情落实学习目标。
（三）落实核心素养需求
教学评一体化是核心素养视域下的全新教学思想，是具有指向性、能提高教学有效性的优质教育理念。教师应在教学中创造机会，为学生建立有效的语文课堂活动。在学生完成学习任务的过程中，教师要对学生进行全面观察，了解学生的状态以及任务完成结果，思考语文课堂活动还存在哪些弊端，并做出相应调整，以构建更高质量的教学活动，切实提高小学语文课堂教学效率及学生的综合能力，将核心素养的培养落实到小学语文课堂教学中，多角度、全方位完成教学目标，发展学生的学科素养。
三、核心素养下小学语文教学评一体化实践策略
（一）重视素养本位，创新教学理念
1.创设课堂氛围。
为切实提高小学生的语文核心素养，教师应积极营造温馨、轻松、活跃的课堂氛围，让学生乐于参与课堂活动，才能提高学生学习语文的兴趣，从而让学生在兴趣与好奇心的驱使下积极完成学习任务，达成学习目标。在此基础上，教师要创设有趣的课堂氛围，激发学生的学习积极性，搭建教学情境，让学生更容易理解语文知识，从而愿意深度探索。在气氛的渲染下，学生渐渐步入深度学习状态，有利于提高教学效果。
小学语文教师通常会选择情境教学法吸引学生的注意力。优质的教学情境能够帮助学生理解抽象的语文意境之美，提高学生的语文思维能力，让学生在情境的引导下进入语文的精神文化中，提高学生对语文知识的感知能力，从而发展学生的学科综合素养。
核心素养视域下的教学评一体化课堂氛围建设，教师要从学生的视角出发。以《美丽的小兴安岭》一课为例，首先，教师使用多媒体设备为学生播放小兴安岭的美景或旅游资料短片，让学生直观地看到小兴安岭的四季变化。其次，教师引入文本教学，让学生有感情地朗读课文，结合视频情境内容，带领学生沉浸在小兴安岭的美景中，加深学生的课堂体验。最后，教师可以让学生回忆在文中或视频中看到了哪些与日常生活中相似的画面，并说一说当时的景象，激发学生的思维联想能力，让学生掌握描写美景的方法。教师通过媒体教学，将信息技术引入小学语文课堂，营造轻松活跃的学习氛围，加上视频效果，将《美丽的小兴安岭》中形象具体的描写展现给学生，为学生创设身临其境的情境体验，激发学生的学习兴趣，从而有效提高课堂教学效率，为创造合理的教学活动提供了极大帮助。
2.设计教学活动。
教学评一体化的小学语文课堂中，教师要结合学生学情、教材内容和教学目标创设合理的教学活动，让学生在有趣的活动中掌握语文思想、发展语文专项能力，切实达成培养学生语文核心素养的目标。在核心素养视域下，教学活动应具有趣味性，能够体现出语文课堂的实践价值，提高课堂教学效率。创设能体现语文学科核心特色的课堂活动，是教学评一体化的语文实践课堂从教学目标出发的直接体现，只有理论与实践相结合的小学语文课堂，才能真正提高小学语文教学成果，让语文教学评一体化课堂真正指向核心素养发展。
优质的教学活动是小学语文教学评一体化实践课堂中的必要环节，以《陶罐和铁罐》为例，本文为儿童寓言故事，意在使用生动、活泼的拟人形象为学生讲述道理，让学生养成谦虚谨慎、戒骄戒躁的美好品德。为了提高课堂教学效率、培养学生的综合素养，教师可以安排课本剧表演活动，让学生结合文章内容，分别饰演陶罐与铁罐，利用肢体语言、神态模仿等将故事情节演绎出来。小学生天性活跃，对表演有极大的兴趣，在课本剧表演类课堂中的积极性与注意力都有所提升，教学效果自然会大幅提高。
（二）培养综合能力，优化学习引导
1.指导学生自主探究。
教学评一体化模式下，教师要对学生进行自主探究引导，构建真正以学生为主体的小学语文课堂，让学生成为课堂的主导者，将学习的主体地位交还给学生。教师可以使用问题情境法，构建以问题导向为核心线索的教学活动，发展学生的语文专项思维，提高学生在学习活动中的主观能动性。组织学习活动时，教师应以与教材内容有关的问题为核心支架，指导学生在学习活动中积极思考，深入解读文本。教师以辅助者的身份，引导学生在情境中主动发现问题，并自主探究解决问题的方式。在此过程中，学生的思维能力、解决问题的能力与自主学习能力都能得到提高，同时收获满足感与成就感。
以《金色的草地》一课为例，首先，教师要确立教学目标，设计合理的问题支架。课前导入时，让学生观察文本题目，并提出问题：“在日常生活中，我们见到的草地通常都是绿色的，为何作者要以金黄的草地为题呢？”通过问题引发学生的认知冲突，激发学生学习本课的欲望，让学生带着问题进入后续的学习。其次，教师带领学生阅读课文，了解文本的核心思想及大致内容，并让学生谈一谈自己的感想、对蒲公英有哪些新的理解与认识等。最后，教师构建课堂小组讨论，让学生思考作者看到金色的草地以后有哪些情绪变化，又是如何体现在文中的，以完成对文本的深度解读。
2.组织学生合作探索。
教学评一体化下的小学语文实践课堂，教师应积极组织各类合作探索活动，让学生借助集体的力量完成学习任务，自主规划学习过程，设计学习方案，以提高学生的自主学习能力和自我管理能力。相较于独立思考，团体合作类学习活动往往可以达成更优质的效果。教师可以创设项目式学习活动，规定探究主题，放手让学生自行完成学习方案的设计，从而真正发挥合作教学的核心价值。在合作学习中，学生不仅能够成为学习活动的主人，还可以在多人讨论、完善学习计划的过程中进行多方思维碰撞，迸发出灵感的火花。在项目合作学习中，每一名学生都可以充分发挥个人优势，找准自己的位置，真正实现学有所成的目标。
创设合作探究活动时，教师要基于教学内容设计教学主题，但应注意项目合作小组的人员调配方式。合作探究小组要始终遵循异组同质、同组异质原则，将不同学习能力的学生分配到不同的小组中，而每一个学习小组都应具备几乎相同的探究能力，以便各个小组都可以完成教师布置的探究任务。通常小组活动人数以6--8人为宜，如果人数过多，部分学生可能会存在敷衍、糊弄的心态，如果人数过少，难以完成难度较大的调研任务。另外，在同一组中应包括沟通者、规划统筹者、记录者、资料查阅者等多类角色，以更好地完成系统的项目调查及合作学习。
（三）综合教学活动，完善评价体系
1.优化评价内容。
教学评一体化的小学语文实践课堂中，教师应将教学评价落实于小学语文教学全过程，并适当拓展评价内容，开展过程化评价、阶段性评价和多元化评价，从多个评价角度提高评价的精准性，切实掌握学生的核心素养水平，促进学生全面发展。教师应改变传统以成绩评价学生的思想，关注学生在学习活动中的学习习惯、学习态度、语文核心思维与核心素养等相关能力，从而在全面、精准的评价教学体系下设计出更完整、更具效果的教学活动。
例如，在语文习作课程教学中，教师便可以为学生设计具有针对性的长期评价方案，从学生对日常生活的观察能力、语文核心知识的掌握能力、习作大纲的构建能力以及作文整体的表现力四个方向入手，找准评价核心，完成系统的教学评价。通过这四个维度的教学评价，教师可以对学生的写作能力有更深层次的了解，还可以针对不同学生某一方面的缺陷或不足建立专项训练，实行分层教学，从而有效提高小学语文写作教学成果。
2.重视评价互动。
基于核心素养视角下的教学评一体化课堂，教师应重视并尊重学生的想法，优化评价方式，开展多项评价活动，提高教学评价的互动性。首先，教师要积极开发全新的评价模式、提高教学评价的全面性，指导学生对个人学习状态、阶段性学习成果进行反思，完成学生自我评价。其次，由于小学生的认知体系尚未完善，无法对自己进行系统且精准的评价，教师要创建生生互评活动，让学生积极参与到课堂评价中，从而提高教学评价的实践意义。
例如，在完成项目小组合作学习后，教师可以让学生根据本次小组调研过程及项目学习活动成果，对组内其他成員进行评价，要保障评价内容的客观性和公平性，指出对方在活动中的优缺点，并提出改进意见与策略，以切实提高学生的自我管理能力，让学生从他人的视角了解个人行为是否规范、是否合理。以学生的视角评价教学活动，可以让教师从更多元化的角度认识学生、把握学情，从而动态地调整教学方案，真正实现核心素养下教学评一体化小学语文实践课堂。
四、结语
在素质教育背景下，为切实提高学生的学习成绩，确保教育目标顺利达成，首先，教师应紧抓教学评一体化的指导思想，构建教学评一体化下全过程、全方位的教学方案。其次，教师应基于素质教育思想，重新审视教学方式，真正理解教学评一体化模式的内涵，设计更具有针对性的教学方案，从多角度入手，培养学生的语文综合能力，提高其综合素养。
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