■鹤壁市淇滨区教体局 张玉清
“读思达” 教学法是一种新型的教学方法，主要由阅读、思考和表达三个环节组成，对提升语文单元教学效率具有重要的意义。
单元教学包括了语文基础知识部分、阅读部分和写作部分等，因此教师在进行单元教学时，应当对教学内容进行有效整合，并善于把握教学重点，巧妙运用“读思达”教学法，以提升阅读能力和写作能力为核心，不断地提升教学质量。
在单元教学中， 课文阅读教学应当具有导向性。首先，教师在讲解课文时应当将阅读的主动权还给学生， 适当地设置一些预习问题，使学生带着问题自由阅读课文，这个过程也是学生自我探索、 自我思考的过程。
其次，学生自行阅读后，教师可引导学生通过分组讨论共同得出问题的答案，而学生相互讨论的过程又是一次阅读的过程。最后，教师应当在教学中适时设置问题情境，促使学生深度阅读，了解课文的主旨及每一部分的结构， 从而进行深层次的思考。如在学习课文《夏天的成长》时，教师可以设置这样的问题情境：
概括每一段的大意， 对课文中出现的夏天的成长意象进行列举。学生会将问题带入阅读过程，从而不断提升自身的阅读能力。
在完成第一阶段的阅读教学后，教师应当马上开展第二阶段的教学工作，即引导学生进行深度思考，此阶段也是“读思达”教学的核心阶段。
还以《夏天的成长》这一课的教学为例，教师通过阅读问题设置，让学生经过讨论得出答案：第一段和第二段主要描写夏天的生物迅速生长，在温度的作用下，任何生物都在不断地变化着、生长着。
其中第一段主要描写了瓜蔓、竹子、高粱、小猫、小狗等动植物的生长，第二段主要描写了山林、湖泊、铁轨等事物的形成过程，运用了拟人的手法。
教师应当鼓励学生与组内的同学分享交流，从而提升阅读能力，拓展思维。
第三阶段的教学工作，即教师给予学生足够的表达空间，使学生在阅读、思考后能够充分表达自己的意见和看法。
比如在《夏天的成长》教学中，教师让学生阅读后总结文章主旨。
有的学生在进行深度思考后，会得出这样的结论：整篇文章告诉我们应当珍惜韶华， 珍惜现在的学习生活，应当像夏天的万物一样充满热情和激情，锐意进取。
还有的学生会得出“在什么样的年龄段就应当做什么样的事情”的结论。
不同的学生会站在不同的角度，对整篇文章表达的哲理进行阐述，在这个过程中潜移默化地提升语文素养。
总之，在小学语文阅读教学中，“读思达”教学法是一种有效的教学手段，教师应当在教学中巧妙运用，以全面提升学生的综合素养。
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