黄万沙 赵宇鸾 苏兰兰
摘 要：“跨学科”和“五育融合”是当下人才培养模式变革中教育变革关注的热点，二者有机融合是综合育人的新路径。在明确“跨学科”“五育融合”内涵的基础上，采用“某育融合式”与“活动融合式”相结合的方式，设计教学案例“花样·生活”，以乡镇中学兴趣活动为实践平台，通过整合初中地理、生物学科知识并结合艺术教学，围绕“种花养花·感受生命”“知花赏花·提升审美”“包花献花·学会感恩”三大主题，进行五育融合教学实践探索，以期为“跨学科整合”与“五育融合”相结合进行综合育人案例的开发提供参考。
关键词：跨学科；
五育融合；
地理；
生物；
教学设计与实践
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2023）05-0029-04
随着社会对综合性人才需求的增大，我国相继出台文件促进育人模式的变革。教育部2014年发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出深入开展跨学科主题教育教学活动，进行综合育人。《义务教育地理课程标准（2022年版）》中新增“跨学科主题学习”，明确了跨学科学习在义务教育课程改革中的重要性。2019年国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出 “五育并举”的指导方针［1］。同年《中国教育现代化2035》提出德智体美劳有机融合教育发展目标。可见，“跨学科教学”和“五育融合”是对当下人才培养模式变革的回应，亦是教育改革的大势所趋。将两者有机融合，是对综合育人新路径的探索。鉴于此，本文梳理“跨学科”“五育融合”内涵、设计教学案例并进行教学实践探索，以期为“跨学科整合”与“五育融合”相结合进行综合育人案例的开发提供参考。
一、“跨学科”与“五育融合”教学内涵
“跨学科”指跳出单一学科，整合两门或两门以上的学科知识或方法解决真实问题［2］。跨学科教学是课程改革的新任务，教师面临的新挑战［3］。“五育融合”是“五育并举、融合育人”的简称，是“五育并举”的进一步深化与发展［4］。其字面含义为：将德智体美劳五育聚集到教育教学活动和学校课程中相互渗透，通过融合的形式实现德智体美劳的全面发展，进而实现五育的整体生成，是一种教学理念、教学策略和育人实践［5］。五育融合是对“培养什么样的人”的回答，以跨学科助推五育融合是对“怎样培养人”的探索。与传统分科教学相比，跨学科整合教学鼓励学生发现身边的问题，通过整合学科知识、方法、思维等提出解决方案并进行实践。本案例以乡镇中学面临的实际问题为导向，引入真实情境，让学生在体验真实生活的过程中，进行跨学科学习，促进综合思维的养成，尝试在实践中与五育自然融合，以学科整合助推五育并举。
二、“跨学科”与“五育融合”教学实践案例
1.案例背景与目的
乡镇中学留守儿童较多，家庭教育较为缺失，监护人对其成长的关注常聚焦于成绩，同时乡镇教育呈现过度重视智育发展而弱化美育、德育、劳育的现象，唯成绩论现象较明显。案例针对笔者所在乡镇中学学生德育中感恩教育弱化，对学校和教师的教育之恩漠然、尊师重道礼仪欠佳等现象，以德育为目标和指南、以智育为知识基础和工具、以劳动教育为途径，同时融入美育，关注学生的道德养成。基于此，笔者组建兴趣小组，搭建跨学科教学平台，以“花样·生活”为主题进行“五育融合”实践探索。期望增强学生的感恩意识，促进学生全面发展。
2.教学设计理念及思路
“五育融合”有三种模式：“某育融合式”“活动融合式”和“教材融合式”［5］。本案例依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中核心素养、教学内容及现行教材，结合学生已有认知水平［6］，采用“某育融合式”与“活动融合式”结合的方式，通过跨学科整合地理学科与生物学科知识并结合艺术教学，设计循环上升的学习活动。以“花样·生活”兴趣活动为载体，以德育为导向，以智育、体育为知识和体质基础，以劳动教育为手段，以美育为转化机制，以增强学生感恩之心为切入点，展开一学期的综合育人活动。图1为本教学活动的整体设计思路。
首先，设计主题1“种花养花·感受生命”，引导学生运用所学地理和生物知识解决花种的选择问题并进行实践种植养护。通过跨学科教学打好智育基础，在实践中检验、巩固并进一步理解所学知识，同时融入劳育、美育和德育。其次，在花卉成长期，延伸设计主题2“知花赏花·提升审美”，进行美育，使学生初步认知美、欣赏美并提升自身审美观。最后，設计主题3“包花献花·学会感恩”，结合主题2的美育成效将智育和劳育成果转化为感恩教育，以落实本活动的德育导向。
3.课标要求及学情分析
《义务教育地理课程标准（2022 年版）》要求：“阅读某地区气温和降水数据资料，并据此绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温和降水量随时间变化的特点；
结合实例说明天气和气候对人们生产生活的影响。”［7］本活动于春季学期开展，教学对象为七、八年级学生，能够根据气温曲线和降水柱状图，分析气候特点，同时具备生物相关知识储备，为跨学科学习奠定了知识基础。在动手能力方面，学生渴望动手操作，能积极参与到动手活动中。在探究与合作以及知识的迁移方面则有待教师在教学活动中进一步引导。
4.案例设计与实施
（1）基于问题导向，明确主题教学目标
【主题1：种花养花·感受生命——如何选择合适花种以及如何养护】①对影响植物生长的“非生物因素”进行回顾，了解气温和降水对植物生长的重要影响，通过查阅资料获取德江县的降水和气温资料，绘制气温曲线和降水柱状图，分析德江县气候特点（培养地理实践力、深化区域认知——地理）。②在所给阅读资料中找出几种夏季开花的鲜切花卉，并根据其生长习性结合本地气候特点及校园土壤条件选出2～3种适宜种植于校园的花卉（培养综合思维——地理）。③观察记录花种萌发情况，分析天气状况对种子萌发的影响并根据种子情况及时养护，明确影响种子萌发的3个主要条件：适宜的温度、适量的水分、充足的空气（形成生命观念——生物）。④观察幼苗的生长过程，及时进行除草等活动，适时施加植物所需的无机盐（进行探究实践——生物）。
【主题2：知花赏花·提升审美——如何选择和搭配花束】①认识常见鲜切花的花色、花期和花语，了解花材应用。②通过案例学习色彩搭配，认知美、欣赏美，初步建立审美意识，提升观察和分析能力。
【主题3：包花献花·学会感恩——如何制作花束】观看教师关爱学生的视频、图片和案例等以感知师恩，学习并完成简易花束的制作，在花束中放入祝福语卡片，赠予任课教师，进行感恩活动。
（2）基于任务驱动，开展学习活动
学习活动设计如表1所示。
三、结语
1.教学案例的亮点
（1）关注乡村教育痛点，探索综合育人新路径
案例关注乡村教育，学生多为留守儿童，家庭教育多存在隔代教育背景下，美育、德育、劳育被忽视的现象。结合“五育并举”教育方针，尝试通过借助跨学科教学平台在综合性学习的过程中进行综合育人。案例基于真实现象设计符合实际的教学活动，在实践中得到学生、教师、学校各方面支持并收获各方正向反馈，可见以跨学科教学助推五育融合的育人路径在实践探索中得到教学一线肯定。
（2）挖掘校内教学资源，培育各学科核心素养
案例基于对真实问题的发现和解决，为知识的迁移和运用提供载体。为增强学生在学习过程中的自我效能感和体验感，充分挖掘校内教学资源，在现有条件下为学生创造真实学习场景，将地理、生物以及艺术学科核心素养的培育实践落地，同时，增强学生的主人翁意识和爱校情感。
2.教学案例的不足
结合跨学科教学与五育融合，一方面可通过跨学科教学为五育融合打好智育基础，另一方面可通过五育融合促进学科之间壁垒的破除，进行综合育人。如何对融合效果进行评价，进一步促进两者融合并合理运用于教学实践中，是案例需要进一步思考的方向。
参考文献：
［1］ 李政涛，文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建［J］.中国电化教育，2020（3）：7-16.
［2］ 艾伦·雷普克.如何进行跨學科研究［M］.傅存良，译.北京：北京大学出版社，2016.
［3］ 朱雪梅，王敏萱.跨学科主题学习：初中地理课程改革的新挑战［J］.地理教育，2022（7）：3-7.
［4］ 宁本涛，樊小伟.成融合气象，育中国少年——“全国五育融合研究论坛”综述［J］.基础教育，2020，17（2）：107-112.
［5］ 李森，郑岚.“五育融合”的时代价值及其教学实现［J］.课程·教材·教法，2022，42（3）：4-11.
［6］ 张艳梅.五育融合在高中地理教学中的应用——以人教版高中必修《地理一》“土壤”为例［J］.地理教学，2022（8）：52-55.
［7］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.
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