牟微君
摘 要：新英语课程标准明确英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性、综合性。听与说虽然从课程内容上分别归属于理解性技能和表达性技能，但从实践上说，听与说是同时存在、不可分离的。要培养学生真正的英语实践能力，听说教学必须整合。初中英语听说整合教学设计，可关注几点：听说两个环节整合、听说两个角色分离、组织创编或表演使学习活动实践场景化。
关键词：新课标；
初中英语；
听说整合；
教学
新英语课程标准定义课程性质“体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”，在课程理念中提出了“用创为本”的思想——突出了英语的工具性和实践性。即，应着力培养学生真正运用英语进行实际交际的素养和能力。从这个角度上看，课标虽然将课程内容分为理解性技能和表达性技能（包括听、说、读、看、写等）两类，但实际上，理解性技能和表達性技能是不宜分开组织教学的。原因是，在英语的交际实践中，听与说分别负责信息输入和输出，大多情况下，二者同时存在、不可分离。因而，听说教学必须整合起来，才能真正培养学生英语实践素养发展。
下面，结合初中英语教学实际，探讨几个听说整合教学设计策略。
一、听和说两个环节整合
传统应试教育思想下的听说教学是完全割裂的。从中考试题上说，听力考试就是听和解，不包括说，因而教师会专门安排听力课，其训练模式是按考试题型设计的，不包含说的训练。而说，因为没有口语考试，教师的关注度更低，或者根本不组织专门的口语训练。而基于新课标素养教育要求，着力培养学生基于实践的语言能力，就必须将这两个环节整合为一个环节。即，听力训练中有表达，口语训练中练听力。如“Nice to meet you”一课，教师给学生播放教材中的对话录音，然后，不仅让学生判断“Ms Li is from Wuhan”“Lingling is twelve years old”等是否与录音内容相符，而且教师按录音句型与学生进行真实问答。如“What"s your name？”“Where are you from？”“How old are you？”等，引导学生按自己真实姓名、籍贯、年龄等用英语进行回复。这样，将听力训练和口语训练两个环节整合在一个环节中。
二、听和说两个角色分离
听和说是两种不同类型的能力，一种是接收信息，一种是输出信息，因而，其训练方法和发展路径是存在差异的。虽然将二者整合在一个环节，但要区分两种能力的发展规律。一些教师经常让学生独立诵读情景对话，以训练其听说能力。但其实，这种方法对训练听力的作用不佳。比如学生诵读教材中对话“How old are you？”“I"m thirteen years old”……一人分饰Ms Li和Lingling两人。从生理上说，自己发音是由口腔共振将声音反馈到大脑，而他人发音是由耳道振动鼓膜将声音反馈到大脑，语音、语感是有很大差异的；
从思维上说，自己发音是音义同步的，即，读“How old are you”的同时就已经知道语义。而听别人发音，语义是滞后语音的，即，先听到声音，然后大脑进行分析判断得出语义。学生一人独立进行听说练习，生理和思维两个方面都不科学。因而，听说训练必须进行角色分离，即，一定是至少两人的语言互动。或是师生问答，或是学生合作的分角色训练。甲问“How old are you？”乙先判断语义，然后回答“I"m thirteen years old.”这样，听、说能力才能得到有效训练发展。
三、创编表演实践场景化
课标所强调的英语工具性和实践性，是指应培养学生具有运用英语这个工具进行实际交流的能力。而实际的英语交际中，句型、语法是特定的，但内容却是千变万化的。仅让学生死记、熟背教材中的对话，遇到实际场景时，学生听不懂、不会说的问题就会呈现。因而，听说训练其实还应重视对学生实际应变能力的培养。这也是新课标提出“秉持英语学习活动观组织和实施教学”建议的原因之一。也就是，培养学生听说实践力，最好是将学生置于模拟实践的场景当中。
基于这个思路，在听说教学中，教师应多组织学生进行创编或情境表演活动。丰富听说训练的内容，使听说训练更贴近实践。比如在学习“language in use”一课时，教师将学生分成三人一组，让他们自己分配角色，并模仿教材根据自己实际编创自我介绍、相互了解的对话内容，然后上台来进行表演。如，甲生进行自我介绍“Hello， I"m （） and I"m （）years old……”（注，括号中内容按学生实际表述）然后，乙生和丙生在一旁对话，“What"s his name？”“He"s （）”……二人对话内容与甲生的自我介绍相对应。每一组都根据自己实际进行创编和表演，这既可以给听说练习带来更强的实践感，又带来了丰富的听力训练材料（不仅是内容上丰富，而且学生的音准、语调、音色等都存在差异），使学生发展真实的听力和表达能力。
综上所述，新英语课程标准明确英语课程的性质是工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性、综合性。从英语交流实践上说，听与说分别对应信息输入和输出，通常是同时存在、不可分离的。因而，要体现英语课程的工具性、实践性，培养学生真正的英语实践能力，听说教学必须整合。初中英语听说整合教学设计，可关注几点：听说两个环节整合、听说两个角色分离、组织创编表演使学习活动实践场景化。
参考文献
[1] 邵洁. 培养学生高阶思维能力的初中英语听说整合教学的实践[J]. 英语画刊：高级（下旬）， 2021， 000（015）：42-43.
[2] 丁晓军. 单元整体视域下初中英语听说整合教学实践[J]. 中小学英语教学与研究， 2022（7）：5.
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