白雪宗
目前，由于时代的发展，古诗词越来越远离我们的生活，学生在生活中能运用到古诗词的机会也是少之又少，這就导致古诗词逐渐变成了一个应试内容。面对这种情况，在古诗词的教学过程中，语文教师需要转变自身观念，引导学生重视古诗词的学习，而吟诵作为一种学习古诗词的有效方法，不仅节奏明朗、韵律优美，而且形式多样、腔调多变，教师可以将古诗词吟诵引入课堂，让学生在吟诵的过程中学习诗词，提高学生对诗词的感悟和重视。
一、小学语文古诗词吟诵教学的现状剖析
古诗词具有字数少、意境美、含义深等特点，这就给原本枯燥的语文教学提供了一定的灵动感，让教学氛围变得更加轻松愉悦，也让学生可以尽情地想象、表达自己的感悟。但是，在实际的语文古诗词教学过程中，笔者发现很多语文教师只是在单纯讲解古诗词，从介绍背景到学习字词释义，从朗读诗词到背诵名句，经过一套流程，学生对古诗词的学习就算完成。而出现这种情况的原因，笔者认为有以下几点：第一，应试教育的影响，让部分教师只注重学生是否掌握诗词中的关键名句，只要掌握了，考试就没有问题，至于通过吟诵体悟诗词则不被教师重视。第二，很多语文教师在讲解古诗词时，往往是照本宣科，无法激起学生的吟诵兴趣。而学生在听讲时，也会因为教师所讲的内容没有吸引力变得昏昏欲睡。第三，对于古诗词教学的时间，只能由教师在课中随机安排，不仅时间少，而且不固定、不连续，学生无法形成吟诵意识。第四，面对新时代的小学生，很多语文教师依然采用旧的教学方法，不进行教学方法创新，让本就对吟诵不感兴趣的学生更加反感。第五，在古诗词教学过程中，课堂主要是教师进行讲解，缺少学生的参与，导致学生的参与度不高，无法切实体会诗词的内容表达，最终就演变成“纸上得来”。因此，语文教师在讲授古诗词时，对以上的问题要引起重视，并可以作出切实的改变。
二、改变小学语文古诗词吟诵教学现状的策略
（一）转变教育观念，回归诗词吟诵初心
正所谓：火车跑得快，全靠车头带。语文教师作为传授知识的“车头”，对学生的学习生活都有着重要的影响。如果语文教师不转变自身的教学观念，久而久之，学生也会在教师的影响下降低对古诗词学习的重视程度，把古诗词的学习变成只是为了应付考试。因此，语文教师应该从只关注学生考试成绩的单一标准中跳出来，从吟诵对学生进行多方面能力的促进出发，在语文课堂上搭建出一条通往诗词意境的路。对于如何进行古诗词教学，并没有一个固定的模式，语文教师可以多向优秀的语文教师或专家教授学习，像赵志祥、陈琴等，他们对古诗词的讲解都趣味十足，并没有受限于传统的教育方法，而且他们对于古诗词的吟诵教学有着自己独特的想法和观念。语文教师可以多借鉴学习，不断丰富自己，实现自身吟诵技能的增强，提高吟诵教学的热情，让诗词的吟诵教学可以回归初心。因此，在诗词教学过程中，只有“车头”对诗词吟诵有所重视，才能提起学生对诗词吟诵学习的重视。
以部编版小学语文一年级下册的古诗《小池》为例，这首诗的内容很有画面感，通过想象和拟人的手法描写了小池周边自然景物的特征和变化，非常适合教师用吟诵的方式进行教学。在教学过程中，语文教师需要转变自己的教学观念，摆脱单纯的文本教学，实现初心的回归。在给一年级的学生讲解古诗时，教师就不能单纯地讲解诗词内容，这对于一年级的学生来讲可能无法理解。而且，一年级的学生活泼好动，好奇心很强，对单纯的文本知识会感到厌烦。所以，教师在讲解《小池》时就可以采取吟诵的方式，先由教师进行多次的吟诵示范，学生则要注意体会教师的每一次吟诵。第一遍吟诵，学会要闭目欣赏，聆听经典，在第二遍吟诵时，要心随意动，轻声浅唱，第三遍吟诵时，学生可以情不自禁地跟着教师的节奏一起放声吟诵，第四遍时，学生沉浸在诗中，手舞足蹈，如醉如痴。经过这样一番吟诵练习，学生对诗词的内容会有深切的体会，对诗词的记忆也会更加深刻。
（二）创设教学情境，激发学生吟诵兴趣
在语文教学过程中，根据文本内容创设教学情境已经成为每一位语文教师非常喜欢的教学方式，因为这种方法不仅可以有效吸引学生的兴趣，还能让学生对文本内容的理解更加深刻，对相关知识的掌握更牢固。基于此，语文教师在运用吟诵的方法进行古诗词的教学时，也需要进行情境的创设，让原本枯燥的诗词课堂变得生动有趣，实现以情境的搭建激发学生对古诗词的学习兴趣。在实际的古诗词教学过程中，教师可以在课前，就将搜集到的视频、音乐、故事等资料展现给学生，营造出一种“山雨欲来风满楼”的氛围，吸引学生的注意力，为后面古诗词的具体学习作好铺垫，有了前面氛围的营造和铺垫，学生的学习诗词时，更容易将自己带入到诗词的内容中，从而产生吟诵兴趣，正所谓情到深处自然浓，此时，教师就可以引导学生对古诗进行吟诵，通过吟诵来表达此时此刻的感受，这对学生吟诵水平的提升是很有帮助的。
以部编版小学语文二年级上册的古诗《夜宿山寺》为例，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以运用多媒体设备，将自己搜集到的与《夜宿山寺》相关的朗诵视频、风景视频等教学资料展示给学生，先营造出一种对古代庙宇工程艺术的惊叹和想要追求神仙般生活的美好氛围，将学生的注意力吸引到教师即将要进行的诗词教学当中。至此，教师进行教学前的铺垫便全部完成，而学生对本节课要讲解的诗词内容也已经有了初步的认识，这为后续教师进行吟诵教学作了很好的铺垫。在吟诵时，教师还需要对学生作出正确的引导，比如说指导学生了解什么是平长仄短、入短韵长等吟诵基础知识，这对学生进行正确的吟诵有很大帮助。而后，教师就可以带领学生开始对古诗的吟诵，让学生在吟诵中体会诗人的心境，感受古诗传达出的情感。
（三）规划教学内容，合理制定吟诵时间
要让学生对诗词吟诵有持续的兴趣，就必须让学生养成吟诵的习惯，树立吟诵的意识，这就需要教师为吟诵诗词的时间作出合理的安排。目前的很多学校，对于古诗词的吟诵练习并没有固定的时间，都是语文教师在课堂教学中引导学生进行练习，这是远远不够的，而这也是古诗词吟诵教学没有引起重视的重要原因之一，这也直接导致了吟诵教学的效果不明显、效率不高。因此，要想实现学生诗词吟诵效果的提高，就一定要利用好学生在学校的这段时间。充足的时间是保证诗词吟诵效果的重要因素，只有天天吟诵、连续不断地吟诵才能帮助学生形成对古诗词文字的感受力。基于此，语文教师可以对教学内容进行重新规划，合理分配教学时间，学生吟诵训练的时间可以固定，比如可以利用每节语文课的前十分钟时间或者是早晨自习的十分钟，组织学生进行诗词吟诵，这样就可以让学生树立课前吟诵的习惯，让学生的吟诵保持一贯性和连续性，从而为学生以后的诗词学习打下坚实的基础。同时，由于每学期的诗词内容较少，教师可以对诗词数量进行适当的拓展，让学生有诗词可吟诵。
以部编版小学语文三年级上册为例，教材中的古诗只有《山行》《赠刘景文》《夜书所见》《望天门山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》六首古诗，而让学生养成吟诵的习惯，仅仅依靠这六首古诗是远远不够的。教师在教学时，可以将这六首诗集中在一起，进行阶段性的集中教学，而这就需要对教学内容作出合理的规划，在不影响总体的教学进度的同时，让学生集中对诗词进行吟诵学习。在集中学习的过程中，也要注意每一节课具体教学内容的设计，合理分配教学时间，这样学生就可以逐渐树立起吟诵的意识，慢慢养成吟诵的习惯。除此之外，教师还可以搜集诗词作者如杜牧、苏轼、李白的其他诗词，作为学生吟诵的练习，丰富学生的吟诵内容。
（四）博采众家之长，创新诗词吟诵手段
学生在学习吟诵的相关知识和技巧时，可能会不适应、不习惯，加上吟诵知识存在一定的深度，小学阶段的学生可能无法理解，这也是导致吟诵实践出现断层的原因之一。如果语文教师要想让学生掌握这种表现诗词情感的吟诵方法，就不能只谈论吟诵，要对吟诵教学进行发展和创新，通过结合朗诵、歌唱等形式，将朗诵、歌唱中的优势融入吟诵中，丰富吟诵教学内容，让学生更容易接受和学习。要想结合其他形式，首先就要对吟诵、歌唱、朗诵的异同有清晰的认识。相同点在于：三者都注重发声规律、节奏把握、声随律动。而不同的是：吟诵是为了取悦自己，不为博取他人的认可；
而歌唱则是要根据旋律和曲谱进行演绎，有表演的成分；
朗诵则是通过响亮的声音和丰富的体态语言进行表演展示。因此，教师可以将朗诵和歌唱中对声音、表演和体态语言的运用融合进吟诵中，相信这不仅会受到学生的欢迎和喜爱，也会很好地提高语文古诗词的教学效果。
以部编版小学语文三年级上册的古诗《望天门山》为例，古诗主要表达了诗人李白面对天门山时所展现出的乐观豪迈、自由洒脱的情感。为了将这种情绪更好地展现出来，教师需要进行教学手段的创新，可以先给学生播放这首诗的朗诵版本和演唱版本，让学生先体验这两种形式分别是如何表达出诗人的情感，而后再带领学生进行吟诵，在吟诵时，要将视频中的体态表现、声音的高低都结合进吟诵中，让学生可以通过丰富的肢体语言进行吟诵。通过博采众家之长，可以让学生更容易接受吟诵这种学习古诗词的形式，促进学生古诗词学习效果的提升。
（五）克服心理障碍，大胆展示吟诵风采
在进行古诗词吟诵教学的过程中，笔者发现，很多学生在吟诵时是不敢开口的，会感到害羞，导致教学中出现被动学习、不合作的情况，再加上吟诵这种教学形式有些陈旧，让学生不是很愿意展示。因此，教师要对学生多鼓励，让学生抛开对吟诵的成见，不要在意他人的看法，大胆地展示自己吟诵时的风采。而且小学阶段，学生应该更多地展示自己、表现自己，让自己在学习吟诵的过程中得到锻炼，这才是学生应该重点关注的地方。根据相关的研究成果显示，小学阶段的学习对学生后续的学习习惯、个性特点的养成都有着很大的影响，所以，语文教师一定要多鼓励学生，帮助学生锻炼胆量，克服心理障碍，大胆地展示自己。
以部编版小学语文三年级上册的古诗《望天门山》为例，吟诵时需要学生运用高亢的声音、夸张的肢体语言来对古诗的内容进行展示，面对这种情况，会有很多学生不愿意进行吟诵展示，会感觉到放不开。这时，就需要教师对学生进行引导，帮助学生一点一点克服心理障碍，可以采取教师吟诵加学生跟随吟诵的形式，如教师吟诵一句学生模仿吟诵一句，而教师在吟诵时也会进行夸张的肢体语言演示，这就给了学生积极吟诵的心理暗示，学生在吟诵时就会慢慢克服自己心中的障碍，实现对全诗的吟诵。
（六）创新教学方法，树立学生吟诵信心
在开展吟诵教学时，教师不仅要转变教学理念，还应积极创新教学方法，帮助学生树立吟诵信心。在以往的吟诵教学过程中，部分教师存在忽视吟诵教学方法的问题，导致吟诵教学不仅没有引起学生的重视，还在运用的过程中流于形式。面对这种问题的存在，教师可以在吟诵教学过程中采用小组合作开展吟诵练习的方法，既能让学生认识到吟诵教学的重要性，也能让学生在和同学合作的过程中逐渐树立起吟诵的信心。
以部编版小学语文三年级下册的古诗《九月九日忆山东兄弟》为例，为了让学生对本诗的内容有一定的认识和理解，教师对学生进行分组，让学生在小组合作探究过程中加深对古诗内容的理解，同时也是为了使学生在与同学的交流过程中逐渐树立起吟诵的信心。首先，在合作探究过程中，学生应知晓本诗表现的是，在重阳节这一天，诗人独自一人身处异乡思念家人的情感，这种情感是通过“独、异、逢、倍、少”等字展现而出。所以，学生在吟诵时，应注意对这些字的情感处理。其次，在合作吟诵时，学生与学生之间更容易进行交流和沟通，这对树立学生大声吟诵的信心也有非常大的帮助。而且小组学生间也可以通过不同声部的配合，让吟诵富有高低错落之感，这也可以让学生在合作中找到自己的位置，实现树立起吟诵的信心。
（七）强化内容理解，丰富学生吟诵情感
在吟诵古诗词的过程中，学生对古诗词内容的深刻理解是实现有情感吟诵的必要条件。对于小学生而言，不论从古诗词本身的构成看，还是从学生自身的心智成熟度上看，古诗词中蕴含的情感很难使学生做到完全理解。因此，在教学的过程中，教师应注意对古诗词情感内涵的讲解，让学生通过理解诗词的内涵来丰富吟诵的情感。
以部编版小学语文三年级下册的古诗《惠崇春江晚景》为例，当学生在吟诵这首诗时，应当给人一种春天到来，万物生机勃勃、充满情趣之感，展现出作者对春天的憧憬和热爱。因此，教师在带领学生学习本诗时，应对诗中展现春天生机盎然的字词作出精准的讲解。如诗中的桃花、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚等，这些字词的运用展现出这些植物、动物已经率先知晓春天要到来，并用自己的方式表达对春天到来的欢喜，而这一幕幕恰好被江边的诗人所觉察，便将自己的情感注入江岸、江边、江中的景物中。为了使学生可以充分感受到作者的情感，教师还可以引导学生回忆，当自己感受到春天到来时，是一种怎样的心情，从而用自己的情感去理解诗中作者的情感，这有助于实现学生富有情感地朗诵古诗词。
三、结语
综上所述，语文教师一定要重视在古诗词教学中对吟诵这种方法的运用，这不仅是学生学习古诗词的有效途径，也是提升学生对古诗词感知力的重要方法。所以，语文教师要不断探索、创新古诗词吟诵教学的模式，充分发挥吟诵在古诗词教学时的作用，推动实现语文古诗词课堂的高效教学。
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